¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje no se puede medir con la revisión de respuestas, que fueron diseñadas para “comunicar” lo “aprendido”, el aprendizaje va más alla, en primera instancia está el proceso que tiene cada ser humano para “aprehender”, es decir apropiarse de algo que le resulta significativo para vivir o para trabajar. El texto del Profesor Vargas no hace reflexionar sobre la competencia que pueden adquirir los jóvenes en el terreno académico y en el laboral. De forma personal considero que los estudiantes aprenden en la medida que pueden utilizar el conocimiento para algo que les es real o tangible, de ahí viene que el sistema de competencias nos lleva a resolver problemas que vivimos, observamos y que nos sirven a nosotros mismos o a la comunidad con la que interactuamos.
Como “mediadores” o “facilitadores” tenemos la obligación de generar, en primer lugar el interés del estudiante propiciando un ambiente agradable, en el cual encuentre los conocimientos ya aprendidos “estructuras anteriores” y las sobreescriba o modifique para enfocar su nueva estructura. Cabe mencionar que la construcción de su propio aprendizaje está en la medida de que lo sitúe adecuadamente en su realidad inmediata, concientizándose de que la vida laboral no es diferente a las actividades que desarrolla en la escuela y sobretodo de que sirven para vivir bien y que lo capacitan para sobresalir en el trabajo. Por ello la relación entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado es tan estrecha que no podrían desvincularse el uno del otro.

CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE

Pere Marqués engloba 7 concepciones del aprendizaje, que al parecer son independientes una de otra, sin embargo para el enfoque por competencias, considero que todas tienen cabida en mayor o menor medida, por ejemplo: 1.- La perspectiva conductista, siempre es necesario que los jóvenes aprendan de memoria eventos o procesos que nunca cambian, capitales y/o monedas de países, 2.- La Teoría del procesamiento de información está más enfocada al proceso de aprendizaje que se desarrolla en el cerebro, 3.- Aprendizaje por descubrimiento, aquel que no se sorprenda con las cosas nuevas que conozca es imperdonable, claro está, que el clima se tiene que preparar para que los jóvenes realmente encuentren algo nuevo en las actividades que realicen. 4.- Aprendizaje significativo, sólo si vamos a utilizar el aprendizaje es válido 5.- Psicología cognitivista, con esta teoría reconocemos los procesos que tienen los seres humanos para conocer, 6.- Constructivismo, en base a la modificación de las estructuras previas (conocimientos previos) podemos establecer nuevas y más complejas estructuras en nuestro cerebro y 7.- Socio-constructivismo, es importante la sociedad o el ambiente que nos rodea y hacemos del conocimiento una base sólida para el aprendizaje colaborativo.

EL ENTORNO

El diagnóstico socioeducativo de los alumnos del CBTis No. 133 es el siguiente: el plantel está ubicado en Villa de las Flores, dentro del municipio de Coacalco de Berriozábal en el Estado de México; el municipio es relativamente pequeño, ya que el número de habitantes es de 286,000 habitantes, posee todos los servicios públicos y privados, además de una muy buena infraestructura de comunicación con los municipios cercanos y el Distrito Federal. La mayoría de nuestros jóvenes vive en los municipios aledaños como son: Tultitlán, Tultepec y Ecatepec, situación que repercute por tener grupos tan heterogéneos unos de otros, sin embargo se adaptan perfectamente al ambiente pacífico del plantel, pero fuera de éste existen múltiples distracciones como pueden ser los “antros”, lugares de mala convivencia juvenil, puesto que se escucha música y venden bebidas alcohólicas, sin importar la edad de los consumidores.

Por lo anterior existen múltiples problemáticas sociales que son susceptibles de modificarse, como son: salud sexual y reproductiva, manejo y reciclado de la basura, eficientar el uso de los recursos naturales y la energía. Dichas problemáticas se pueden abordar en diversos proyectos educativos, por ejemplo en: foros de discusión realizados por los alumnos en donde se responsabilicen por la realización de campañas de información, reforestación, difusión, entre muchas otras actividades (dentro de la comunidad a que pertenecen).

Específicamente en la materia de Administración se busca que los jóvenes generen el desarrollo de ideas emprendedoras para el establecimiento de negocios o fuentes de empleo, realizando proyectos que estén acordes con las necesidades de la comunidad y de ellos mismos. En cuanto a los saberes tecnológicos de los alumnos son más que suficientes para allegarse de información, basta que nosotros les ayudemos, por medio de diversas técnicas (entre ellas, el modelo gavilán) a que dicha información sea propicia y de excelente calidad, así como a integrarse en grupos, cuyo objetivo sea el mismo, independientemente de los intereses personales.

MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA

La docencia no es una profesión fácil, entre más pasa el tiempo me doy cuenta que la entrega en el trabajo, ha añadido sentido a mi vida. Comparto la profesión con mi esposo y, tanto él como mis compañeros y alumnos me han enseñado que no es tan díficil guiar a los jóvenes, siempre con la encomienda de que nuestra vida y la de ellos trascienda, que seamos mejores personas preocupándonos y ocupándonos de nuestra familia y, por que no de los demás.

MI AVENTURA DE SER DOCENTE

MI AVENTURA DE SER DOCENTE
Estaba terminando el cuarto semestre de la Licenciatura en Administración Industrial, mi Profesor de la asignatura de Procesos de Manufactura me había pedido mis papeles para entrar a trabajar, en menos de una semana me citó en el CETis No. 6 “Mexicano-Alemán” ubicado en la avenida México-Tulyehualco, mejor conocida como Avenida Tláhuac. Después de la travesía de más de dos horas de camino de Villa de las Flores hasta Iztapalapa, llegue puntual en espera de una oportunidad de trabajo relacionada con mis estudios, la secretaria muy amablemente elaboro mi filiación y me dijo que me presentara al día siguiente porque el Director me presentaría con mi jefe, a lo que le cuestione sobre mis funciones y me dijo que, al parecer, estaría en el área administrativa, específicamente en el área de recursos financieros. Le agradecí su atención y me retire. Al otro día me presente a la hora pactada en la oficina que ocupa la Dirección, cuál fue mi sorpresa al darme cuenta que él era el Director del CETis 6. Después de que realizo una llamada, casi de forma inmediata se presento la persona que iba a ser mi jefe, me solicito que lo acompañará a lo que iba a ser mi lugar de trabajo, en el camino pude observar lo bien cuidado que estaban los jardines y las instalaciones mientras me explicaba sobre la forma de trabajo, los grupos, las materias y no sé qué tantas cosas que en ese momento no entendía, realmente estaba confundida, porque pensaba que iba a realizar funciones administrativas y no como maestra.
Era Agosto de 1992, tenía 19 años apenas; en el CETis 6 se impartían las carreras de mecánica, electricidad y modelismo y fundición, para variar me tocó impartir todas las materias de tronco común de modelismo y fundición, en este plantel (en ese tiempo, no sé ahora) se trabaja por año y la carrera técnica dura 4 años, con semana non y par, según si les tocaba aula o taller. Así que me toco dar las materias de Lectura y redacción I, Lectura y redacción II, Administración, Inglés técnico I, Historia de México, Estructuras socioeconómicas de México e Inglés técnico II; sufrí, sufrí y sufrí. Tenía vergüenza de que mi familia y mis compañeros de la Universidad supieran que daba clases, en primera porque no sabía nada de la docencia, en segunda porque, a pesar de que era “buena estudiante”, era demasiado extrovertida, organizaba fiestas, excursiones, etc. Y por último no deseaba estar frente a un grupo, ni enseñar. Pero lo hice, era mi oportunidad de independizarme, por la lejanía me fui a vivir con mi hermano Polo, mayor que yo por 11 años, así que me dedique a estudiar por doble partida, para mi Universidad y para mis alumnos. La estrategia a seguir fue tratar de copiar a mis mejores maestros de la vocacional y repetí algunos patrones, que supuse estaban bien; para Historia y Estructuras socioeconómicas de México elabore cuestionarios; para Inglés conseguí los manuales técnicos y me puse a contestarlos con mi diccionario inglés – español; para Taller de lectura y redacción, les pedí el libro de Ejercicios ortográficos y les asignaba lecturas específicas, recordé como aprendí, me esforcé mucho para sentirme bien conmigo misma, evidentemente me empeñe en controlar a los grupos, imponer la disciplina, revisar cuadernos, exigirles lo mínimo indispensable para que fueran alumnos excelentes y jóvenes de bien, situación que, por inexperiencia, dudo haber logrado.
Han pasado 16 años, 4 años en el CETis 6 y ya 12 años en el CBTis 133, he compartido mis experiencias con mis alumnos, no hablo sólo de los contenidos de los programas, sino de aportarles algo más, lo que necesitan para sobresalir, para vivir bien, ¿qué es vivir bien?, ser feliz y hacer feliz a quienes están alrededor suyo, con quienes conviven. El ser docente de educación media superior no es repetir lo mismo siempre, es APORTARLES, acercarles el conocimiento, porque ahí está, que lo hagan suyo.
En esta semana me acaban de entregar mi carga horaria. En el CBTis 133 me dieron TIC´s y CTSyV II aquí trabajamos por Secuencias Didácticas; mientras que en el Colegio Lucerna me dieron Administración de recursos humanos, Desarrollo organizacional e Historia de México II y aquí trabajo con Planeación Didáctica. En ambas implementaremos las Competencias genéricas.
Tengo pocos motivos para sentirme satisfecha y muchos para sentirlo contrario. Cuando nos encontramos a jóvenes egresados que siguen estudiando, que encuentran un trabajo en el que se sientan plenos, que piensan y sienten distinto para tomar mejores decisiones, ahí es cuando podemos esbozar una sonrisa; pero es esporádicamente por no decir que muy rara vez. Sé que los alumnos realmente estudiosos, entusiastas y entregados para el estudio, saldrán avante solos; pero, ¿Qué pasará con aquellos que son renuentes al estudio, que tienen tantos problemas en casa? Sé que debemos enfocar nuestros esfuerzos a ellos, acercarnos y entenderlos. Debemos hacer un ambiente agradable, medir todos los días el ánimo de los jóvenes y tener el dinamismo para cambiarlo a lo positivo, hacerlo propicio para que aprendan, para que disfruten su trabajo en el aula y fuera de ella, sólo así algún día podré sentirme realmente satisfecha,

MI BITACORA

SAFRMO_LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES
El internet, herramienta fundamental para intercambiar cualquier tipo de información desde diversos puntos, lo único que necesitamos es un equipo, cuya conectividad sea capaz de enlazarse con otros equipos, éstos van desde teléfonos celulares, juegos portátiles, computadoras, entre otros. El diagnóstico realizado para conocer qué hacen nuestros estudiantes en internet tuvo como resultado lo siguiente:
a) los jóvenes utilizan el internet para buscar información sobre algún tema, lo copian y lo pegan en un archivo de Word, le anexan una carátula, lo imprimen y lo presentan como trabajo de investigación.
b) es una herramienta de comunicación en línea, ya que se ponen a “chatear”, mientras están viendo videos en youtube, haciendo alguna tarea en un procesador de texto, jugando, etc.
c) es una herramienta para intercambiar (copiar) tareas, música, opiniones, etc.
d) es una fuente inmejorable para buscar el soporte técnico para resolver, de forma fácil, rápida y segura, problemas técnicos con el equipo.
En el desarrollo del curso, estamos aprendiendo a utilizar adecuadamente las tecnologías de información y comunicación para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de nuestros alumnos, sin embargo, la estrategia que diseñamos conjuntamente es: los alumnos se integran en equipos, se reparten temas acordes al contenido programado (temas complementarios) ejemplo: segunda guerra mundial, cada integrante debe aportar una fuente (vía internet) diferente sobre dicho tema, debiendo traer por escrito en su cuaderno sus ideas principales, realizaran un cuestionario, diseñaran preguntas generales del tema y anotaran sus respectivas respuestas, dicho cuestionario les ayudará posteriormente para que elaboren una presentación en power point sobre el tema, marcándoles un mínimo y un máximo de diapositivas, así como las características de la presentación, como por ejemplo que elaboren diagramas, mapas conceptuales, mentales, cuadros de comparación, cuadros sinópticos, entre otros; dónde plasmen la información más sobresaliente. Se les pide que me envíen vía correo electrónico dicha presentación, se revisa y por ese mismo medio se les hacen los comentarios de mejora. Una vez que su presentación esté perfecta se les da fecha de exposición y tiempo asignado para dárselos a conocer a todos los integrantes del grupo.
Al desarrollar la estrategia, observamos que quiénes van a enseñarle a sus compañeros son los mismos alumnos, siempre tratando de enriquecer lo que han aprendido sobre el tema en cuestión, realizando dicha exposición dentro del aula.